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这才是教师的第一智慧!
发布时间:2016-1-4 浏览次数:876次
“师德是教师最重要的素质,是教师的第一智慧”。




师德,就是教师智慧的核心。


教育的逻辑不正是这样的吗?因为“亲其师”才“信其道”,教育才能产生效果。


一名骨干教师应该具备六种智慧火花:


教师的人格智慧;


教师的课程智慧;


教师的教学智慧;


教师的管理智慧;


教师的成长智慧;


一、教师的人格智慧。


1、教师的境界。


从育人的意义上看,教师的人生境界,可分为:自然境界、功利境界、道德境界和人类境界,一个教师追求的人生境界越高,他培养出的一代新人的人生境界也越高。


如果一个教师,只能顺应教师的本能和社会风气去做,对自己所做的工作只是顺其自然,那么他的人生境界就是自然境界。


如果一个教师,做事动机是功利的,教书是为了糊口,补课是为了酬金,考试是为了奖金等等,那么他的人生境界就是功利境界。


如果一个教师,为学生无私的付出,对学生负责,所做的事情都是有道德有意义的,那么他的人生境界,就是道德境界。


如果一个教师,意识到教师整体之外还有一个更大的整体,意识到自己不仅是教育战线的一员,还是全社会、全人类的一员,并且自觉为社会、人类的利益做有意义的事情,并明白其中的意义,那么他就进入了更高的人生境界,即人类境界。这是为师的四种境界。


2、教师的治学。


根据教师的治学态度,可分为四个等级,即庸师、严师、名师和大师。


(1)、庸师。


教师只知道教书,不考虑教人,既不研究前人的经验,也不努力形成自己的风格,形象地讲,叫做“做一天和尚撞一天钟。”


(2)、严师。


教师能高瞻远瞩,认清前人走过的路,关心学生的学习行为,能达到“严师出高徒”的效果。


(3)、名师。


教师能冥思苦想,孜孜以求,犹如热恋中的情人,不惜一切地追求所思。他培养的学生能达到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。


(4)、大师。


二、教师的课程智慧


处理教材有三种表现形式:吃透教材,补充教材,更新教材。


1、“吃透”教材。


“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”。将教材各个知识点综合起来,使各个知识点之间相互照应,融合为新的主题。“利用”教材可以显示为“解读”教材,即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义。


2、“补充”教材。


补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材,在原有教材的基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减损”的处理教材的态度显得比较保守,也因而比较平稳、安全。


在目前,提倡“不是教教材,而是用教材教”、“不是考教材,而是考课程标准”等观念,但“教教材”、“考教材”的传统,很难完全消失。


3、“更新”教材。


教师只要凭借他们自己丰富的阅读和丰富的经历,提供补充对学生的成长和发展有意义的材料,那么,这些教材是可以进入课堂,成为学生学习的基本材料。


三、教师的教学智慧。


现代知识增长,已经不能单纯用“变化”来表达,应该称为变革,教学方式也需要变革。


1、被动向主动转变。


激发学习的积极性,最重要的是把学习知识变成探索问题。


在传统教学中,学习知识是目的,通过问题帮助掌握知识是手段;可是在现代学习中、学习知识是手段,能够运用解决问题是目的。


2、从线性学习向T型转变。


到目前为止我们的思想方法基本是线性的,即擅长什么学什么,将来希望干什么学什么,所以高中就实行分科,分文理科、大学填报专业总是填报自己喜欢的专业。


但在当下,培养T型人才、复合型人才、交叉性人才,这对传统的学习方式,是个巨大冲击。


3、从学会知识到学会学习。


学会利用知识,准确地说,是要学会利用现代信息平台,和技术手段获取掌握知识。


4、积极组织和参与社会活动。


在社会交往过程中,在面对不同利益、不同观点、不同兴趣爱好,面对冲突和妥协的过程中,建立责任感,才能在公众活动中不陌生,不怯场,不退缩。


四、教师的管理智慧。


一个教师如果有课程智慧和教学智慧,他基本上就可以“上好一堂课”。但教师仅仅上好一堂课是不够的,还要有基本的管理智慧。


1、管理者的非智慧心态。


教师总以为学生太小,没有经验,他们应该听从成人的指令,接受成人的安排。教师的这种怀疑与不信任,其实是所有成年人都具有的,往往是由于爱护他们才产生的。


成年人经历了一些失败和痛苦,这些失败与痛苦转化为“人生经验”之后,他们会以“导师”的心态鄙视和教训儿童。“不听老人言,吃亏在眼前”是所有教师和家长的普遍心态。


在某个时候遭遇学生的抵制或抵抗,教师还在糊涂的想:“我全心全意为他们着想,他们怎么不理解我的苦衷呢?”


他们不知道:人的成长需要付出必要的代价。儿童自己做主不可避免地会出现很多错误,甚至会遇到一些危险,但是,这是成长必须付出的学费。


2、管理智慧中的师生关系。


热爱学生是和谐师生的前提。


尊重学生是和谐师生的基础。


信任学生是师生和谐的桥梁。


沟通学生是师生和谐的内涵。


民主平等是师生和谐的体现。


欣赏学生是师生和谐的根本。


宽容学生是师生和谐的升华。


学生发展是师生和谐的目的。


3、教师的乐观精神。


乐观的第一个指标是“宽容”。宽容是修养,不会对他人有太多的挑剔,也不会因他人不关注自己而喋喋不休地抱怨。


乐观的第二个指标是“赏识”。不仅宽容,而且赏识,这是一个进步。渴望赏识是人性中最可爱的弱点。


乐观的第三个指标是内心“宁静”而有“激情”而快乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。


快乐是一种能力。能够把笑声带给别人的人,他就有一种能力,叫感染。喜欢把痛苦带给别人的人,他也有一种能力,叫传染。


宽容对所有人来说都是重要的,有时甚至对自己的敌人也学要宽容和妥协。


我们面对的是一群正在生长的孩子,孩子需要在尝试错误中学习,犯错是学生成长的权利。如果教师不能容忍学生的错误,几乎就剥夺了学生成长的权利。


五、教师的成长智慧。


教师的专业成长,需要长期的积累和实践锻炼,专业化水平的提高,是一个终生学习和实践的过程,这就是所说的教师行动。


1、自我成长——明确专业成长的目标和方向。


教师的自我规划是当前教育中欠缺的一项重要内容,多数教师不能有效的规划自己的专业成长。


初职教师需要重视的是原理性知识,包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法;


有经验教师侧重的是案例性知识,即教学的特殊案例、个别经验等等;


专家教师他们拥有了更多的策略,其形成的核心是反思。不仅要把握自我成长每个阶段应该掌握的内容和途径,还应该进行积极的学习、观察和反思,把教育案例上升为经验,然后逐渐形成具有鲜明特色的个人的教育思想。


2、自主成长——让专业成长变成自主行为。


(1)、向书本学习。


教师要认真研读各种教学期刊、研究报告、论著等文献资料,了解学科教学及教育的最新动态和前沿知识,丰富自己的教育信息,提高自己的综合文化素养。


(2)、向他人学习。


他人的知识、经验,充实自身的教学知识。参加、教学研讨会,开阔视野,增长见识,丰富知识。观摩等方式向他人学习,这种方式对获取那些只可意会,不可言传的教学知识非常重要。


(3)、向网络学习。


互联网是一个巨大的学习空间,它打破了年龄、时间和空间等诸多限制,教师应该积极打造自己的网上学习策略,充分利用网络资源。


(4)、向案例学习。


每一所学校都积累了大量的典型案例,隐藏着丰富的实践性智慧。教师要通过与其他教师一起对案例进行阅读、分析、讨论,学习在真实的教学情境中,获得解决相应的教育教学实际问题的方法和策略,提升自己的实践智慧。


教师是一个睿智的人。


教师之所以能够为人之师,首先是因为他心智聪慧,注重充实并更新自我的知识结构。


教师是一个机智的人。


教师之所以能够启迪智慧,引导心灵,是因为他机智灵活,足智多谋。面对复杂的教育情境、教育关系和教育过程,机智的教师能够化解矛盾,协调关系,得心应手。机智的教师富有幽默感,富有激情。


教师是一个理智的人。


在教育活动中,情绪的躁动、工作的苦恼是难免的,需要用理智去克制,需要用理性去引导,以理服人,才会用理性的光芒去照亮黑暗的心灵。


教师是一个明智的人。


教育方式是多样的,采取哪种方式来处理师生关系、解决冲突和问题,反映了教师行为的明智程度。明智的人,善于明理,善于辨析,善于择善而从。



教师是一个德智的人。


宽厚仁爱,有理有节,人性丰满,是教师的德智情怀。教师要有道德智慧,处理人际关系游刃有余,面对学生充满爱与关怀,一个德智的人,慈祥、和蔼、平和。


(作者:晓妍)

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